现代父母真难为！为了小孩的教育问题可谓伤透脑筋，担心学不够、跟不上，又怕学太多会阻碍进展。网际网路的e世代，关于幼儿学习电脑的问题众说纷纭...

过去近二十年来在幼儿电脑相关领域的研究成果，已经改变了我们对于电脑应用在幼儿教育上的观点。在一九八Ｏ年代初期，Papert (1980) 曾指出电脑是幼儿的一种强而有力的学习工具，可以克服传统教学媒体的缺陷，将一些抽象而深奥的概念化为具体而易懂的多媒体光盘互动教材，以帮助幼儿学习。

Swigger(1982)跟Hines（1983）的研究成果显示：三岁的儿童已具有「玩」电脑的能力；四岁的儿童已具有「使用」电脑的能力；而五岁的儿童已具有「设计作业」的能力，这里所谓的「玩电脑」、「使用电脑」、「设计作业」当然是一种学习能力上的层次差别，与三、四、五岁儿童的身心发展很有关系；而三岁儿童与电脑之间的沟通时间，也比四岁或五岁的儿童来的长，年龄愈小，输入和输出之间的停留时间愈长。

目前有许多研究已指出幼儿使用电脑的正面效果，但提供幼儿有意义的经验并非来自于电脑硬体，而是软件。电脑软件的品质是决定幼儿使用电脑新经验的因素（Shade watron,1990）。幼儿不再使用电脑后，从玩电脑培养出学习的兴趣还是会持续的（Moxley&Warash,1990/91）。

对幼儿急迫的内在来说，技术的价值是靠着延伸给可以利用电脑的孩子。如：能有效使用电脑所提供资讯的孩子在认字上有所进步（Lewin,1997），幼儿的语言特性和他们利用的电脑文章有关（Jones,1998）。 Silvern(1998)鼓励教育者，包括当幼儿的第一个老师与父母，不要只用电脑作为电子书和无意义的演练执行工具；而是应该利用这些软件去鼓励、协助幼儿在微观世界中游戏和学习，应当给幼儿适当的工具、软件与学习活动，例如需要考虑挑战游戏者的能力、兴趣是否相互契合，如此一来，幼儿也会主动用电脑去玩游戏。

我们应该强调的是幼儿的教育性方案和课程，通常在协助下达成了幼儿的电脑操作能力、态度和电脑环境中的需求，再来才是与期望之间的契合度，最后是认知能力的成长，让幼儿被快乐的气氛所包围，否则会产生游戏中的挫败感。

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