儿童和电脑间的互动方式，可以反映出他们和世界的互动方式； 同样地，儿童和世界间的互动关系，也一样能反映出他们与电脑间的互动关系。有研究显示，个性内向或社交圈较孤立的儿童，反倒比个性活泼开朗的儿童，对电脑感兴趣。因为内向的孩子，大多偏重于静态的思考，所以较易感觉或认定电脑是一种施展或加强他们能力的工具，而愿意「与其长期交往」。
    假使这样的理论正确，当我们觉得电脑辅助教学活动有存在的价值时，如何针对不同个性的孩子挑选能够吸引他们「坐下」的软件，或设计带领他们进入学习的活动，就非常重要了。或许就像学习英文﹑数学一样，内向型的孩子，因为习惯于静态的思考学习，且不易受到外界事物的影响而分心，因此比外向型的孩子较易接受传统的教学模式；换句话说，一套虽然不够生动活泼，但深具教学内涵的教学软件，也极有可能在他们的「自我评鉴」之下，受到青睐。而外向型的孩子就不同了，他们喜欢变化﹑喜欢新鲜﹑喜欢人际互动﹑喜欢经由快速的感官刺激，获取新知，因此，要让他们「坐的住」﹑「坐的久」，首要条件就是要营造一个不会让他们分心的学习环境。除了不能有太多吸引他们注意的「新鲜事」之外，像电脑教育游戏一样生动刺激的教育软件，也是「锁住」他们学习注意力的重要因素。
    此外，孩子间的同侪互动关系，也是不容忽视的「促进学习动力」。了解了孩子的个别个性差异，可以将之配对或分组学习，以提高学习成果。通常在教学者不主动营造合作学习的环境与教学模式时，外向型的孩子比较适合小组合作学习，也就是说几个孩子共用一台电脑，经由相互间的讨论与切磋学习；而内向型的孩子反较适合个别一人一机式的学习。但是，如果加上了孩子个别电脑能力的差异，与软件本身是否需要孩子「联手抗敌」，或教学者本身是否鼓励或提醒合作学习等变数

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