人自从出生时起（甚且在母腹中、刚刚有生命之际），就持续地藉着非正式及正式的学习机会，不断提升认知能力。例如，玩跳格子游戏可以学习数字概念、发展大小肌肉运动；玩圆仔标牌可对手眼协调有所助益；玩乐高积木、画图、说故事、演戏、玩电脑各类软体…都对认知能力的提升有所帮助，只是其效果因人而异。也就是说，某些学习资源材料或方法策略对某些人很对胃，而对于其他人则不尽然，因为人各有体也，把电脑用在学习上也是如此。比如说，有些孩子对于语言讯息相当敏锐，当听觉与视觉讯号同时存在时，他/她会把注意力放在语音上；但是有些孩子却恰恰相反，会特别注意动态或静态之视觉的讯息、反而较为忽略了语音。诸如此类的个体差异因素很多（您从「一样米养百样人」的谚语中就可以推想而知了），看到这裹，各位家长可能会问：那么我们该如何应对呢？
    其实呢，电脑能够着力之处是「电脑是对于儿童的认知能力有所助益的众多学习机会之一」，能够提供给孩子愈多的、新的、合宜的、高品质的学习方式，孩子得到「适才适性」之学习机会的可能性就会愈大些。概括地说来，由于融合具像视觉媒体与图象文字语言符号的电脑多媒体，提供了相当理想的真实程度之学习经验，其中的文字、图形、影像、动画、影片、语音、音乐之多元化、多采多姿的媒体讯息内容，有助于儿童认知基模的建构、同化与调适，对事实、具体概念、定义概念、规则、原理、定律等基础认知学习大有助益。
    电脑对于高阶认知能力（问题解决能力、后设认知能力）的提升是否有帮助，在教育研究上仍然尚未定论，为什么呢？以问题解决能力来说，主要卡在问题解决能力的定义与学习评量上。问题解决能力是与学科内涵息息相关的，也就是说，某人的数学解题很强、可能英文创作极弱，数学的问题解决能力不会「转移」到英文的问题

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