2、根据幼儿的个体差异，进行因材施教

　　幼儿过去的教学活动，老师讲课，幼儿听；老师安排，幼儿执行。“一刀切”的教育模式没有考虑到不同水平幼儿的接受能力，老师设计的问题，只要有一位幼儿答出就算达到目的，而事实上很多幼儿没有从心理上得到知识的真正满足。通过学习《规程》和《纲要》以及开展的剪纸活动研究，大家得到了共识，每一位幼儿都如同一把锁，用一把钥匙去开启不同的锁，结果不言而喻；如果为每一位幼儿都准备好一把合适的钥匙，这把锁将会最充分地发挥自己的功效。因为剪纸活动不象其它活动，需要教师对幼儿的细心观察，针对每一位幼儿的不同能力及发展水平有针对性的进行指导。对每位幼儿的要求也不相同，只要幼儿在原有的基础上有所提高，便是进步。不同的教育目标、不同的教学方法，为幼儿提供了不同的学习机会和条件，满足了不同发展水平幼儿的需要，最大限度地让幼儿自主学习，主动发展。在材料的准备上，也做到难易兼备，让孩子们有机会选择到适合自己的学习材料、甚至合适的学习伙伴，使整个学习的过程变得充满乐趣、没有压力、轻松愉快。在这样的过程中幼儿逐渐形成自主、自信、自尊、自我约束等高贵品质。

　　3、以幼儿兴趣为先导，自然生成活动

　　兴趣是活动的先导。只要教师抓住幼儿兴趣产生的有利时机，以适当的方式加以引到，幼儿有意义的活动就可能自然生成。同样剪纸活动也不例外。

　　记得：大班的一名幼儿从家中带来了一只小兔子，老师把它放在班内的饲养角中和幼儿共同饲养。每天孩子们都从家中带来小兔子最爱吃的胡萝卜、大白菜等等围在小兔子的周围喂它吃。一次，一名幼儿说：“小兔子真可爱，它的四条腿怎么不一样长呀？”另一名幼儿说：“是呀！它的耳朵可真长呀！”随后，孩子们都聚在一起议论起来。见到此景，老师马上调整了自己的活动计划，把小兔子抱在怀里，让幼儿仔细观察，与幼儿一起讨论“兔子的腿不一样长有什么好处？”“小兔子听到声音耳朵会怎样变化？”等。最后老师说：“小兔子这么可爱，我们都认识了，可爸爸、妈妈还没有认识呢？你们能不能用剪纸的方法剪出一只可爱的小白兔，回家讲给爸爸妈妈听。”老师的话激起了幼儿的兴趣纷纷拿起剪刀认真地剪了起来。有“小白兔吃萝卜的图案”、有“小白兔跳跃的姿势”、有“兔妈妈带兔宝宝的四方连续图案”……幼儿在剪纸活动中，表现出浓厚的兴趣、主动学习的愿望以及全身心的投入，他们在整个活动中得到了积极、愉快、主动的发展。活动中教师把幼儿看作主人。教师不在忽视幼儿主体地位，没有机械地执行自己的计划，而是抓住幼儿感兴趣的问题，调整教育的内容。使幼儿的主动性得以充分的发挥。

　　由此可见，教研活动的开展，促进了教师观念的转变。其一，研究促进教师思考，使其在重新审视自身过去习以为常的教育实践中，发现问题，进而产生改革进取的精神和强烈的创造欲望。其二，研究中，大量深入的理论学习，帮助教师深化了对理论的理解，使理论不再是空洞的词句，而成为与实际经验密切联系的理念，从而提高了理论水平。其三，发动教师在正确理论指导下，结合具体行为进行研究分析，不仅有效地调动了教师主动参与研究的意识，锻炼了研究能力，并在研究的过程中，学习掌握了不少科学的知识和方法。因此，不难看出，开展教育研究，确是促进教育观念向教育行为转变的有效途径。

　　三、培养幼儿自信，为幼儿带来快乐

　　1、给予每一名幼儿充分的信任和积极的鼓励

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