学校信息技术教育的总体价值正逐渐受到普遍认同，但随着信息技术与学科课程整合的深入，一个相悖的论点也时隐时现。一些年轻的信息技术教师常提出一个有趣的问题：“信息技术课，我们究竟还能教几年？”这个问题不是耸人听闻，也不是这些教师对信息技术课程的怀疑，而体现了他们对信息技术课程的性质、地位和价值的敏感。

　　很难说哪门课程具有永恒性，所以本文限于讨论社会信息环境的变化对信息技术教育、信息技术课程的影响，主要是对课程性质与价值的影响，从而对课程必要性的判断增添些新的依据。

　　当我们谈论一门课程，特别是一门新开课程的价值的时候，总是习惯于谈论它的进取性目标，或者说是进攻性目标。换句话说，我们隐含有这样的潜意识：如果我们开设这门课程，我们的教育可以做得更好；如果不开，那么我们保持原样。但是，这样的潜意识实际上是基于与课程相关的社会环境是静止的这样的假定上的。

　　20年前，我们讨论信息技术教育(那时往往称作计算机教育)，我们确实可以只考虑其进取性的价值。那时候，计算机尚在象牙塔中，很少有人可以见到其真面目。那时我们在讨论，如果学生在学校不摸计算机，那么他们至少在学习期间，无论在校内或是校外，几乎不会摸到计算机，如果学校不开计算机课程，学校的教育状况就可以基本保持原样。

　　可是今天，在计算机和因特网大量进入家庭、网吧几乎开到校门口的时候，学校哪怕是想拒绝信息技术课程也只能是一厢情愿。以温州某小学为例，信息技术教师对班上学生做问卷调查，结果70%的学生家庭拥有计算机，其中大部分可以上网。在这样的社会“信息”环境下，如果以为学校可以不闻不问就可以继续维持原样，恐怕是天真的。计算机与网络的世界无疑是迷人的，尤其是对青少年学生，其吸引力空前强大。它对大多数学生的吸引力超过了图书、传统的玩具或

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