中班孩子的生成活动大多来源于生活。所谓“环境会说话”，就是指周围所有的事物都会冲击幼儿的视觉、听觉、味觉和触觉等感官。从幼儿好奇地发出第一个“为什么”“怎么样”的问题开始，充满新奇和快乐的探索就已经在他们心中拉开帷幕。“车”这个生成活动就来源于孩子的生活，幼儿对身边的“车”有着直接、丰富的经验和兴趣，在寻找车的过程中，又产生了许多符合中班孩子特点的课题，这些随机的教育契机又不断促进孩子的发展。所以，中班教师应在充分理解幼儿的基础上，从幼儿的生活中寻找闪光点，寻找孩子关注的热点，以小见大，不断调整自己的设想和计划，与孩子共同创造奇迹。

　　(三)、了解中班孩子活动的特点，实施预设与生成的两者交融、渗透。

　　生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了孩子的生活、经验与家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对他们的充分了解、研究，是师生互动的结果。对于中班孩子来说，他们注意的时间短，易受环境，事件的刺激和影响。因此，中班孩子的生成活动存在于一日活动之中，其关键在于我们及时捕捉孩子有价值、有意义、能激起更多他们兴趣的生成点，并根据这些生成点、兴趣与经验预设活动，引发幼儿下一次的生成……教师的“预设”与幼儿的“生成”在不断的循环往复中深入开展。如：春天来临，春天的秘密就成了孩子们关注的话题和这一时间内短暂的兴趣点。我收集来自孩子的信息，根据孩子的兴趣，结合春天的主题内容，预设了一系列《找春天》的活动：故事《春娃娃》、儿歌《小雨点》等，在参与预设活动的过程中又引发了其它属于孩子们新的课题：比如：《春天的小动物》，当一位孩子从家中带来小蝌蚪放在自然角中饲养时，许多孩子们此产生了浓厚的兴趣，于是我又预设了：故事《小蝌蚪找妈妈》、智力游戏《小动物去春游》……

　　在活动中，可以说教师预设与幼儿生成的语言活动是你中有我、我中有你，相互交融、相互递进，周而复始的。而我的作用则更多的是聆听、筛选、建构、支持和拓展，更多的关注幼儿的经验、兴趣，使教师的预设和幼儿的生成在动态中不断地调整。

　　在与孩子们一起开展生成活动的历程中，我们彼此间的关系发生着微妙的变化，这正是因为孩子们的关注、思维、经验、语言、甚至是他们的行为给了我太多的惊喜，使我改变了许多。以往我只站在教育者的角度实施我的教育，而如今在活动中，我更能关注、倾听幼儿的点滴“心声”。因此我们彼此间的关系也更为平等了。活动使我的教学实践焕发出新的生

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