“从小薇还没满1周岁开始，我就教育她：做人要大方，不要抠门；无论吃的、玩的都应该与别的小朋友一起分享。现在孩子5岁了，在幼儿园从不争抢玩具，经常谦让别人，她还经常邀请小伙伴来家里玩并热情招待。我一直为女儿的慷慨大方感到自豪。可是最近老师来家访时，特意提醒我说：小薇凡事过于忍让，总把好的食物和玩具留给别人，受了欺负也从来不吭声，将来走上社会很容易吃亏。难道我的大方教育错了吗？我该怎么办呢？”　　

      小薇妈妈

　　“小鹏6岁了，一向很懂得礼让，家里分水果吃他总是挑最小的，于是我们每次都把最大的也给他作为奖赏。但是有一天我无意听到孩子跟小朋友说的话才明白事情的真相。小鹏正洋洋得意地教小伙伴学他那样，主动拿最差的东西，因为这样就会得到最好的。原来孩子早已摸透了我们大人的心思。他的分享行为只是一种策略而已，大方背后却是自私和狡猾。我很伤心，也觉得自己非常失败。应该怎样纠正儿子的想法呢？”

　　小鹏妈妈

　　分享、谦让是一种亲社会行为，也是人际交往中的重要规则。一个慷慨大方、乐于助人的孩子往往更讨人喜欢、受人欢迎。因而，分享教育通常是家庭教育中不可或缺的一部分。父母总是不厌其烦的告诉孩子：好吃的要分，好玩的也要分；把最好的让给长辈和客人……于是孩子有时懵懵懂懂的照做不误，博得一片赞美声；有时反抗性的大喊“我就是不给”，换得一场苦口婆心的教诲。在这样的不懈努力下，孩子的大方表现越来越令人满意，父母也开始引以为傲、倍感欣慰。然而，出乎意料的烦恼却接踵而来，正如上面例子中两位年轻妈妈所遭遇的那样。原来分享教育早已不知不觉步入了误区。

　　误区一：教育时机不当造成孩子软弱个性

　　孩子在3岁以前，还分不清“你的”、“我的”、“他的”的概念，尚未建立物权意识。这一阶段，父母可以对孩子自发性的分享行为予以肯定、鼓励和配合，为分享教育的顺利开展做好铺垫。倘若过早的向孩子持续灌输“分给别人、让给别人”的理念，他们会误以为分享、谦让是每个人都应该做到的事情。这些孩子跳过了从独占到分享的心理发展过程，容易忽视自己的真实需求。他们理解不了分享行为的可贵性，也无法体验分享带来的快乐。久而久之，“分”、“让”成了孩子日常行为的一种风格，日益凸显软弱的个性特征。

　　误区二：奖励方式欠妥助长孩子功利思想

　　父母认为孩子的分享、谦让都是建立在自我牺牲的痛苦之上，理应进行补偿和奖励。如果他主动拿了最小的苹果，那就把最大的也给他，“以资鼓励”。这种想法和做法本身并无过错，也确实能够起到培养孩子分享行为的效果。然而，在这一遍遍雷打不动的强化过程中，孩子逐渐发现了“拿最小的苹果 大人微笑、称赞 得到最大的苹果”这样一条规律，于是分享、谦让沦为了获得个人最佳利益的手段、计谋、招数。可以说，正是父母的强化不当助长了孩子的功利思想，损害了分享教育真正的意义。

　　如何走出分享教育的误区呢？

　　把握发展的阶段

　　父母应该明确一点，孩子的心理发展水平是开展分享教育的重要指南。0～1岁时，孩子开始表现出自发性的分享行为，如把玩具给别人、微笑等。父母要多给孩子创造机会感受分享的快乐。1.5～3岁的孩子已经懂得为他人着想，但争抢行为比较普遍，父母既要鼓励孩子大方谦让，又要保证孩子在分享的同时满足自己的需要。3～6岁的孩子更多的把分享作为一种交往手段，父母要侧重培养孩子的分享技能。

　　传

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