懂更多、动更多

      幼儿在十八个月大左右，进入口读单字发展的爆发期，新字条源源不断地出现，此时与婴幼儿共读图书最直接的影响，就是扩大孩子词汇量的吸收与广度。据研究报告显示，母亲在与一岁多的幼儿共读时，能自然领会婴幼儿对命名的关心，而持续以命名的方式共读，增强孩子对字汇学习的和兴趣。

      其实，在婴幼儿以命名方式阅读前，他们会经历两个过渡阶段。首先纯粹只以动作反映图书内容，例如看见书中“我会摇我的脚趾头”那页，孩子会摇起自己的脚趾头。这时期的婴儿口里虽不会说，却能以手指指物示意，动作代表着语言，一如动作代表着阅读。

      接下来，假如平时大人常选择带韵的书念给孩子听，幼儿在正式以命名方式阅读前，将先出现说出韵字的阶段。每每成人念至句尾前，婴幼儿会主动补上韵字，或对英文书补上押韵的尾音。

      表达自我的里程碑

      当婴幼儿满二岁，即进入到以电报式的简句表达，这是图书阅读发展上的另一个里程碑。

      此时幼儿能以简句说明书中人、事、物的状态或行动。此外，他们也可以背诵书中的片段文句，但受限于对书中文句意义的了解，对大人而言，幼儿的简短背诵多半是语意不清的。

      在与成人不断重复的共读中，幼儿虽大致能了解所指的内容，但他们只能抓住某些固定的字音和字义，背诵出来一句句单字夹杂类似字音的“半成品”。

      其实，孩子几乎在能简短背诵书中文句的同时，也开始能哼出歌曲片段。记忆能力的增进固然促使这些现象发生，常选择有韵的童谣和可哼唱的儿歌与婴幼儿共吟唱，更助益了这些能力的成熟。成人可仔细聆听幼儿随意顺口编的嘟哝，即“假性阅读”，音的组合也常是有韵和有节奏。

      能开口说话，使孩子从“被动”进入“主动”，从此有能力做思考上的对话，表现自己、表达自我，更有效率地与周围的人沟通。在与图书的互动里，婴幼儿表达的能力逐渐增强，对世界的了解也将日益深刻！

[1] [2] 下一页