2005年底，和朋友小萌一起拜访了一位全职妈妈和她7岁的儿子，之后，对于这位妈妈的教育和她儿子的状态，我和朋友发生了一次分歧极大的争论。

　　我和朋友一进这位妈妈的家门，两位家长就忙开了。爸爸让孩子先给客人弹一段钢琴，孩子迟疑着，我忙说：“不用，先聊会天吧。”于是爸爸把保存的孩子历年画的画找出来，孩子也把自己看的科普光盘搬了出来。

　　妈妈介绍，孩子出生后，自己一直在家专职照顾、教育孩子。她说，当时到书店去，看到了蒙式教育和卡尔威特教育的书籍，感觉很好，于是就身体力行——当孩子发展身体时，给予他充分活动的自由；当孩子对绘画感兴趣时，可以在客厅的墙壁上自由绘画；孩子没有上幼儿园，由妈妈亲自教授孩子知识；家里没有安装有线电视，孩子主要看《探索》、《传奇》等科普方面的光碟；到了6岁以后，孩子上了一段时间的学，后来主要由妈妈按照教材教授小学课程，已经超过了学校的进度；由于原来的学校不同意孩子跳级，妈妈就给孩子转学到了一所社区学校，并准备在新学期开始后，让孩子跳到四年级；在兴趣班方面，孩子学的是钢琴，妈妈称孩子在记谱上很有天赋，考级成绩也超过同学。爸爸妈妈认为自己在孩子的智力开发上很成功，全都以孩子为自豪。

　　小萌：这位妈妈在孩子的智力开发上还是很有借鉴意义的。孩子确实比很多同龄人懂的知识多，例如太阳系的九大行星等等。

　　雅雅：你提到智力开发，我们还是先看一下所谓的“智力”包括什么内容。上世纪80年代以后，通行的智力的概念有两个，一个是“智力是应用认知技能和知识，学习解决问题及实现个体或文化认为重要的目标的能力”，一个是“智力是指与环境拟和的能力，是有目的的适应环境、塑造环境、与选择环境的能力”。现在流行的、对教育实践产生了重大影响的“多元智力理论”，将智力分成语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力(认识自己并选择自己生活方式的能力)、认识自然的智力 (认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力)。你看，智力开发不是单纯的知识灌输。所以，我认为你在对孩子“智力”发展水平的评价上，仅仅关注到了“知识的记忆”这一点，实际上是以偏盖全。

　　你注意到了这个细节没有，孩子对我说：“我们谈谈生物学吧。”我说：“好啊，咱们谈什么呢？”他想了几秒钟说：“我也不知道。”就起身做别的去了。可以推断，这孩子懂得不少生物方面的知识，但是没有对任何一个问题做饶有兴趣的思考，也没有深入探索的精神需求。对于一个刚满8岁的孩子来说，在科学方面，要培养的主要应该是兴趣和深入探索的思维方式，以及专注的精神，现在看，这个孩子不一定具有。

　　当然，谁也无权要求孩子具有上述品质。但是现在父母对孩子现有的状态大加赞扬并引以为荣，完全想不到帮助孩子超越现有的知识机械记忆的阶段、达到培养孩子具有良好的思维方式的层次，会让孩子一直误解下去，以为自己确实具有超过别人的智力水平和能力，但将来到了实际应用的场合恐怕会遇到挫折——那时孩子(也许已经成年)可能不明白为什么，心灵上遭受巨大的挫败感。

　　小萌：但是孩子钢琴确实弹得不错。

　　雅雅：孩子对弹琴确实有兴趣，但是家长一直在把孩子弹琴弹得好作为重要的炫耀内容，督促了几次让孩子表演给客人看。后来孩子一边弹琴，一边扭脸看客人的反应，当最后一个音符响起时，孩子同时站起来说：“弹完了。”家长的态度不会是当天偶然一次。同很多家长一样，他们对孩子弹琴的关注点不在于孩子是否享受过程，是否从音乐中感到愉悦和幸福，而是在意弹得好不好、考到了几级，甚至作为自己炫耀的资本，他们正在

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