对老师有偏见，影响良性师幼关系的形成。宝贝的偏见一方面来自“成见”，即“成人之见”；另一方面来自“主见”，即“主观的个人之见”。帮助宝贝消除对老师的偏见，有利于提高他的生活感受质量，维护宝贝的身心健康发展。

　　驱除偏见中的成人阴影

　　放学了，爷爷来接佳佳回家，老师主动告诉爷爷，宝贝们在一起玩的时候，悠悠不小心在佳佳的耳朵后面划了浅浅的一小道，爷爷看了看说“没关系”，就走了。一会儿，只见奶奶牵着佳佳从家里返回来了，要求悠悠向佳佳赔礼道歉，老师解释说：“悠悠已经回家了，孩子们这么小，彼此有点磕磕碰碰，是难免的。”奶奶说：“明天孩子们上学来了，你得让悠悠当着全班同学的面向佳佳道歉。”

　　佳佳很少在家里喝水，一天，老师向家长反映：“佳佳喝水有进步，是个好孩子！”奶奶就问：“你怎么喜欢喝水了？”佳佳回答：“老师‘治’我了。”奶奶接着问：“老师怎么‘治’你了？”佳佳说：“老师不让我玩玩具。”老师听了以后，心里非常委屈：天气干燥，每个宝贝都应该有一定的饮水量，佳佳怎么会把老师对她的关心爱护理解为“治”呢？至于不让她玩玩具更不知道从何说起，要么是该吃饭了，要求宝贝们收玩具，可她还想玩；要么是她想玩别的小朋友正在玩的玩具，发现老师没有帮她。但是，无论如何，这么小的孩子怎么会对老师有那么深的偏见，以至于感觉老师会“治”她！

　　成人之见左右着宝贝的偏见

　　古人言“夫同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服”。爸爸妈妈、爷爷奶奶是孩子最亲密的人，家长说什么，他们最相信，他们认识现象、分析问题的方法与结论对成人的依赖性很强，尤其是对老师还没有完全建立权威感和信任感的婴幼儿，对家长的话更是深信不疑。他们的很多“说法”都是成人的翻版，所以有些话，家长不宜当着宝贝的面直接说。因为宝贝不可能理解家长分析问题的情景和方法，而是直接牢记了最后的观点，并简单、刻板地套用在一切情形中。佳佳把老道的“治”字用在老师身上，是对成人之见耳熟能详的结果。

　　宝贝印记了来自成人的偏见，有时是家长说话不讲场合，无意中传播给了宝贝；有时是家长有意让孩子获得自己的观点，形成一致对外的格局。不管怎样，这些做法都会妨碍宝贝正确地观察和分析问题。如果让宝贝对老师产生了偏见，危害更大，扭转偏见更难。

　　对老师产生偏见的宝贝容易导致以下的问题：

　　★产生阻抗情绪，不愿意配合老师组织的保教活动。

　　★容易产生自卑心理，认为老师不喜欢自己，在幼儿园缺乏自信和勇气。

　　★潜藏家园矛盾。家长听了孩子用偏见“翻译”过的故事，对老师的误会在所难免。

　　★妨碍教师对宝贝的真正理解。偏见是隐藏着的心理活动，并支配着外在的行为，因而外人不易解读。老师解读不了有偏见的宝贝，很多情况下就不能真正帮助宝贝。

　　要让宝贝远离成人偏见的污染，父母应做到：

　　▲对老师有意见，可以找个时间和地点，单独与老师交谈，避免孩子在场。

　　▲听说和发现宝贝在幼儿园可能遭受了不公平待遇，先不要急于在孩子面前发泄情绪，表达观点，而是把注意力放在妥善解决问题上。

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